Interview de Céline Marcot, autrice de PhraZfelu !

Découvrez comment Céline Marcot, enseignante, a créé le jeu PhraZfelu, conçu pour aider les enfants à comprendre la structure des phrases et à développer leur expression orale.

Pourquoi avoir créé PhraZfelu ?

En fait, tout est parti des ateliers d’écriture que je mettais en place avec mes lycéens. Dans ces ateliers, on joue avec les mots, on fait des associations arbitraires. Il y a notamment le fameux jeu du dictionnaire : on pioche un mot et on s’en sert comme point de départ.
L’idée, c’est de créer du surprenant, du beau, de l’original avec les mots. Et ça marche tellement bien ! Les élèves adorent. Je trouve que c’est une formidable porte d’entrée vers la poésie et la création artistique. Ils découvrent qu’ils sont capables de produire de belles choses et, surtout, qu’ils peuvent s’amuser avec la langue française.
Je trouve ça extraordinaire parce qu’on retrouve cette notion de plaisir. Le français n’est pas seulement une matière scolaire parfois perçue comme rébarbative. On peut faire énormément de choses avec la langue, et ça fonctionne vraiment très bien.

À partir de là, je me suis dit qu’il y avait quelque chose à faire. Je connaissais déjà le principe des associations arbitraires dans le domaine du récit. Il existe beaucoup de jeux où l’on lance des dés et d’autres où l’on tire des éléments au hasard pour inventer une histoire. En revanche, je ne connaissais pas de concept similaire appliqué à la construction de phrases.
C’est là que je me suis dit : « Il y a un truc à faire. »
Alors bien sûr, je ne connais pas tous les jeux existants, mais j’en connais quand même un certain nombre. Je me suis donc renseignée. Et à chaque fois, même des personnes dont c’est le métier me répondaient que non à leur connaissance cela n’existait pas vraiment.
Peut-être qu’il existe des concepts proches, mais il semblait en tout cas y avoir quelque chose de nouveau et de surprenant, de décalé au niveau de la construction de phrase à partir d’associations arbitraires. En français, cela rejoint le principe du « cadavre exquis », c’est-à-dire l’association aléatoire d’éléments pour créer quelque chose de nouveau.
Ce principe existait déjà pour raconter des histoires, mais pas véritablement au niveau de la syntaxe et de la structure même de la phrase.
C’est comme ça que je me suis lancée dans l’aventure.

Qu’est-ce qui vous a conduit à choisir l’auto-édition pour ce jeu ?

J’ai d’abord tenté de me faire éditer par des maisons d’édition. J’avais notamment passé la première étape auprès de Gigamic. J’ai même rencontré, sur différents festivals, des collaborateurs de cette maison d’édition qui étaient séduits par le jeu.
Mais ils trouvaient que la dimension pédagogique était trop présente et que ce n’était pas assez fun. J’avais beau leur expliquer — et ils l’entendaient d’ailleurs — qu’il y avait aussi une dimension très drôle, parce que les enfants rient beaucoup en jouant à PhraZfelu, pour eux, le rapport à la phrase et tout l’aspect pédagogique restaient trop marqués. Cela ne correspondait pas vraiment à leur ligne éditoriale.
C’est le retour qui m’a été fait. Et moi, de mon côté, j’avais du mal à faire un choix. Je n’avais pas envie de choisir entre le ludique et le pédagogique. On me disait : « Tu n’as qu’à l’inscrire complètement dans quelque chose de très pédagogique. » Mais je me répondais : « Oui, mais il est quand même très drôle aussi. »

Bref, à un moment, je me suis dit : « Je vais le faire moi-même, toute seule comme une grande. »
Je sentais vraiment que le jeu avait du potentiel. Alors je me suis lancée. J’ai contacté des illustrateurs, Coda Illustration, qui ont été vraiment extraordinaires. C’était un univers que je ne connaissais pas du tout au départ, mais ce qu’ils ont proposé correspondait parfaitement à ce que j’avais en tête. Nous avons très bien travaillé ensemble.

Ensuite, pour toute la partie promotion et commercialisation, j’ai dû créer mon statut d’auto-entrepreneuse. Et puis, finalement, j’ai mené ma petite barque toute seule. J’y ai consacré un nombre d’heures très important parce que c’est moi qui allais frapper aux portes, démarcher, présenter le jeu.
Mais c’était aussi très grisant. C’était à la fois énergivore et énergisant. Cela me demandait énormément d’énergie, mais en retour, les réactions étaient tellement positives, que ce soit auprès des enfants, des professionnels ou des familles, que tout cela avait beaucoup de sens.

Pourquoi nous avoir confié l’édition de votre jeu et quelle a été votre motivation pour la réédition du jeu ?

Je me suis vraiment rendu compte, au bout de quelques années, que le jeu fonctionnait extrêmement bien. Je me disais : « Quand même, avec mes tout petits moyens, j’en vends plusieurs centaines ». Je suis régulièrement contactée par Didacto qui m’en commande, donc il y a une vraie demande.
Les familles, les professionnels du secteur, les orthophonistes… J’ai reçu énormément de retours positifs. Alors je me suis dit : « Est-ce qu’on ne pourrait pas retenter l’aventure auprès d’un éditeur ? »

On sait que, de manière générale, que ce soit dans le jeu ou dans le livre, il y a des maisons d’édition qui sont parfois un peu frileuses à l’idée d’éditer un nouveau projet et qui attendent qu’il y ait déjà un succès avant de se lancer. Je ne parle pas d’Aritma ici, mais cela faisait partie de ma réflexion et de ma démarche pour peut-être me relancer dans la recherche d’un éditeur
Parce que maintenant, je pouvais arguer du fait que le jeu marchait. J’ai donc orienté ma recherche en mettant davantage en avant sa dimension pédagogique, puisque du côté plus purement ludique, il n’avait pas trouvé preneur. Je me suis dit que cela pouvait davantage faire mouche auprès d’éditeurs spécialisés dans l’éducatif et la pédagogie.
C’est comme ça que je me suis tournée vers Aritma. Vous êtes présents dans l’Éducation nationale, on vous retrouve dans les catalogues, dans les classes, et je me suis dit : « Voilà une bonne idée de réessayer, mais auprès de personnes plus spécialisées, qui sauront apprécier cette dimension d’apprentissage. » Et ça a été le cas, et je vous en remercie encore une fois.

Je crois aussi que je vous ai trouvés au bon moment. Parce qu’il y a ça aussi. Quand je l’ai créé et porté seule, c’était mon bébé. Il y a même eu toute une période où je n’aurais pas eu envie de le confier à quelqu’un d’autre parce que cela revenait, d’une certaine façon, à m’en détacher.
Et puis, quand je me suis tournée vers vous, il y avait à la fois l’idée de lui donner davantage de visibilité en réessayant l’édition traditionnelle, mais aussi le sentiment qu’il était temps.

Je me suis beaucoup donnée. J’ai un travail à côté et cela représentait véritablement un deuxième métier. Donc il y avait cette idée qu’il était temps de lâcher un peu prise. Et j’étais contente de passer la main, parce que je savais que c’était de belles mains. Une main qui comprend ce que j’ai fait, qui adhère à ce que j’ai fait et qui ne me dit pas : « Je prends l’idée, mais tout le reste, on le met de côté. »
Il y a eu un vrai respect de tout le travail que j’avais réalisé pendant ces trois années. Et en même temps, j’espère avoir été suffisamment souple pour accepter qu’il puisse y avoir des ajustements. S’il y a des choses à modifier, il faut aussi savoir les modifier.
La passation n’a donc pas été difficile parce que je sais à quel point vous avez compris tous ces enjeux, tout ce que ce jeu représentait pour moi, mais aussi tout ce que vous pouviez en faire. Je suis donc ravie de ce passage de relais.
En fait, cela s’est fait dans une forme de continuité. Je ne me suis pas sentie dépossédée. Je me suis plutôt dit : « Voilà, j’ai fait le travail, maintenant je peux passer la main. »

À qui le jeu s’adresse-t-il ?

Il s’adresse vraiment aux enfants de 4 à 10 ans. Alors, pour les familles qui ont une culture du jeu, on peut même y jouer dès 3 ans et demi. Les enfants comprennent sans problème parce qu’il n’y a pas besoin de savoir lire, et ça, c’est quand même super chouette. Et puis jusqu’à 10 ans, ça fonctionne très bien.

Pour les familles, on est vraiment dans la dimension jeu de société. Ça peut être un petit jeu avant le repas ou pendant l’apéritif, par exemple. Ça dure dix minutes et on passe un bon moment ensemble.
En classe, ça s’adresse aussi à tous les élèves, pas nécessairement à ceux qui sont en difficulté scolaire. Je pense par exemple à une classe dans laquelle j’intervenais l’année dernière. Dès qu’ils avaient terminé leur travail, ils pouvaient aller sur ce qu’on appelle des coins d’autonomie. En gros, « quand on a fini, on a le droit d’aller au fond de la classe ». Et le jeu était là, en accès libre, en permanence. Dès qu’ils avaient un moment, ils allaient jouer. On était vraiment dans le plaisir de jouer.

Mais le jeu s’adresse aussi aux enfants qui ont des difficultés d’apprentissage, des difficultés linguistiques, de verbalisation, etc. Je pense notamment aux orthophonistes, où là on est davantage dans une démarche de rééducation verbale ou linguistique, avec un objectif plus spécifique.
Donc, en termes d’âge, on va dire de 4 à 10 ans. Et en termes de public, tout type d’enfant peut s’y retrouver et y trouver du plaisir.

D’ailleurs, un enfant sans difficulté particulière et un enfant ayant des difficultés peuvent tout à fait jouer ensemble. Le but est justement que l’on soit dans le jeu. Si on est dans cette dimension ludique, on ne se fixe pas d’objectifs de réussite. Ils jouent ensemble, certains vont être plus créatifs que d’autres, mais comme il n’y a pas de score, pas de point vert ou de point rouge à la fin, chacun joue avec ce qu’il est.
Les enfants ne sont pas du tout dans une logique de correction mutuelle. Ils ne vont pas se dire : « Ah non, tu as dit « il va au docteur » au lieu de « il va chez le docteur ». » Ils sont là pour s’amuser, donc ce n’est pas un frein.

Et puis cela pose aussi une question intéressante : qu’est-ce que c’est, être un bon élève ? Si vous me permettez cette petite parenthèse, un enfant très scolaire va parfois être plus en difficulté avec la notion d’arbitraire parce qu’il va vouloir produire quelque chose de très conforme. À l’inverse, un enfant plus débridé va davantage se lâcher et proposer des phrases très originales. Finalement, le « bon élève » n’est pas toujours celui qu’on croit. Tout dépend de l’endroit où l’on place le curseur. Est-ce qu’on est dans une exigence de grammaire pure ou bien une exigence de créativité ?
On a parfois des élèves qui ne rentrent pas complètement dans le moule scolaire mais qui ont une imagination extraordinaire ou une très grande aisance à verbaliser.
Et justement, avec PhraZfelu, cela redistribue un peu les cartes. C’est le cas de le dire !

Quels sont les objectifs pédagogiques que vous souhaitiez atteindre avec ce jeu ?

Les objectifs pédagogiques de PhraZfelu sont les suivants :

• Des objectifs de verbalisation, de mise en mots et de mise en phrases.
• Des objectifs linguistiques purs : la grammaire, la conjugaison, l’orthographe si l’on passe par l’écrit. Il faut aussi mettre les bonnes prépositions parce que, comme ce sont des mots isolés, il faut construire sa phrase.
• Il y a évidemment aussi des objectifs en termes de créativité. Ce qu’on appelle, dans les classes, la production d’écrits ou la production orale, c’est-à-dire inventer des histoires. Ça, c’est très important, notamment chez les plus petits.
• Et j’y reviens : une forme de créativité associée au plaisir. Pour moi, c’est aussi un objectif pédagogique. Savoir qu’on peut prendre plaisir à apprendre. Il faudrait parfois le redire à certains enseignants et à certains parents. Moi, je milite pour ça. L’enseignement, ça ne doit pas être quelque chose de rébarbatif.

Comment le jeu se positionne-t-il par rapport aux recommandations de l’Éducation nationale ?

Le jeu a sa place dans les bulletins officiels puisqu’il y a tout un item « apprendre par le jeu », apprendre en jouant, notamment chez les maternelles mais c’est vrai aussi ensuite chez les plus grands. En ce sens, PhraZfelu a sa place en tant que jeu.

Il a sa place également parce que l’Éducation nationale prône beaucoup l’apprentissage différencié, c’est-à-dire le fait de ne pas proposer la même chose à toute une classe ou à tout un groupe. La différenciation passe par plein de choses : les textes à trous pour les enfants qui ont du mal à écrire, les textes agrandis pour ceux qui ont des soucis de vue, etc.
En fait, il faut essayer de jouer sur toutes les formes d’intelligence et tous les supports parce qu’on sait qu’il y a des enfants qui vont davantage avoir une mémoire ou une intelligence visuelle. Pour d’autres, ce sera plus auditif ou kinesthésique.
Donc, grosso modo, il faut différencier. Et PhraZfelu permet justement de différencier, de proposer un apprentissage autrement. Apprendre autrement par le jeu, mais apprendre aussi en manipulant.
Et le fait que ce soit visuel, le fait que ce soit rigolo, permet aussi de toucher des enfants chez qui quelque chose ne se serait peut-être pas fait avec un enseignement plus classique et traditionnel.

Donc, pour revenir à votre question, pour moi, on rentre vraiment dans cette différenciation qui est recommandée par l’Éducation nationale.

Comment le jeu se positionne-t-il par rapport aux recommandations de l’Éducation nationale ?

Le jeu a sa place dans les bulletins officiels puisqu’il y a tout un item « apprendre par le jeu », apprendre en jouant, notamment chez les maternelles mais c’est vrai aussi ensuite chez les plus grands. En ce sens, PhraZfelu a sa place en tant que jeu.

Il a sa place également parce que l’Éducation nationale prône beaucoup l’apprentissage différencié, c’est-à-dire le fait de ne pas proposer la même chose à toute une classe ou à tout un groupe. La différenciation passe par plein de choses : les textes à trous pour les enfants qui ont du mal à écrire, les textes agrandis pour ceux qui ont des soucis de vue, etc.
En fait, il faut essayer de jouer sur toutes les formes d’intelligence et tous les supports parce qu’on sait qu’il y a des enfants qui vont davantage avoir une mémoire ou une intelligence visuelle. Pour d’autres, ce sera plus auditif ou kinesthésique.
Donc, grosso modo, il faut différencier. Et PhraZfelu permet justement de différencier, de proposer un apprentissage autrement. Apprendre autrement par le jeu, mais apprendre aussi en manipulant.
Et le fait que ce soit visuel, le fait que ce soit rigolo, permet aussi de toucher des enfants chez qui quelque chose ne se serait peut-être pas fait avec un enseignement plus classique et traditionnel.

Donc, pour revenir à votre question, pour moi, on rentre vraiment dans cette différenciation qui est recommandée par l’Éducation nationale.

Quelles compétences ce jeu permet-il de travailler ou renforcer ?

Des compétences linguistiques, bien sûr, mais aussi des compétences sociales.
C’est aussi apprendre à jouer. On voit qu’il y a une véritable culture du jeu dans certaines familles. Pour certains enfants, c’est une évidence parce qu’ils jouent régulièrement. Mais pour d’autres, attendre son tour, piocher, rester concentré durant une partie ou respecter les règles constitue un véritable apprentissage.

PhraZfelu permet d’apprendre en jouant, mais aussi d’apprendre à jouer. Et ça, c’est une compétence. Apprendre à attendre son tour, ne pas couper la parole, comprendre les règles du jeu et les appliquer. Pour moi, ce sont de vraies compétences.
Parce qu’on parle de jeu de société. Et qui dit jeu de société dit aussi apprendre à être en société. Finalement, c’est une forme de socialisation.

Quelle est votre pratique du jeu PhraZfelu dans votre quotidien (règle de jeu, mécanique de jeu, activités…) ?

Moi, je l’aime bien en tant que jeu. C’est souvent ce que j’expliquais quand j’en faisais la promotion. J’admets tout à fait qu’on puisse ne pas suivre les règles ou s’en emparer librement, mais, comme je le disais, je l’ai quand même conçu en tant que jeu. Je n’étais pas prête à m’affranchir de cette dimension ludique.

J’ai conçu les règles il y a déjà un moment. Ensuite, on les a retravaillées ensemble, on les a réfléchies, et moi, je trouve qu’il est vraiment séduisant en tant que jeu.
Parce qu’après, oui, à un moment donné, quand on me disait que je pouvais m’affranchir complètement de cette dimension-là, c’est-à-dire proposer simplement un outil pédagogique, ce n’était pas ce que je voulais. Je trouve justement que toute la richesse est là.
On ne va pas se répéter mille fois, mais l’idée, c’est qu’on apprend avec un jeu. Un jeu dans lequel il y a des règles pensées, une dynamique. Il y a le filou, le joker, le troc, etc. Tout ça, je l’avais déjà travaillé et nous l’avons retravaillé ensemble pour qu’il y ait une vraie dynamique de jeu.

Donc, pour répondre à cette question, c’est vraiment ça que je voulais mettre en exergue. Dans ma pratique, il ne faut pas oublier qu’avant tout, il a été conçu comme un jeu.
Et j’aimerais qu’il garde aussi cette identité.

Comment recommanderiez-vous l’utilisation du jeu ? Quels conseils donneriez-vous aux joueurs ?

Alors là, on va se répéter, mais grosso modo, ça dépend à qui je m’adresse.
J’accepte complètement qu’on puisse utiliser le jeu comme un outil. Si je m’adresse à une orthophoniste, je comprends tout à fait qu’elle ne se dise pas : « Allez, on a une demi-heure devant nous, on va se faire une petite partie. » Elle a des objectifs qui lui appartiennent. D’ailleurs, souvent, elle a aussi ses propres idées d’utilisation.
Je ne vais donc pas présenter le jeu de la même manière si je m’adresse à des familles. Là, j’avais souvent coutume de dire : « On fait cuire les pâtes, on a dix minutes devant nous, on se fait un petit jeu apéro. » Vous voyez, on n’est pas du tout dans la même logique ni dans la même dynamique que lorsqu’on est chez l’orthophoniste pour rééduquer le langage.

Donc moi, je dirais surtout qu’il faut se faire plaisir et se faire confiance. Nous, on propose plein de choses. Il y a les règles, le manuel pédagogique, des idées, des variantes… On propose, et après, j’ai envie de dire : les gens disposent. Ils font comme ils veulent. Je ne vais pas être derrière eux. Il n’y a pas de police du PhraZfelu pour dire : « Ce n’est pas comme ça qu’il faut faire. »

Bien qu’une fois, depuis que le jeu est édité, une famille m’ait dit : « On ne peut pas jouer parce qu’on n’a pas forcément les cartes pour faire quelque chose de cohérent. » Alors là, le stylo m’est tombé des mains. Je me suis dit : « Mais c’est un peu le principe ! »
C’est d’ailleurs la seule chose sur laquelle j’insiste vraiment : faites des phrases farfelues. Parce que c’est quand même un peu l’idée. Là, je me suis dit que la personne n’avait vraiment pas compris le but de PhraZfelu. Ça m’avait marquée parce que je me disais : « J’ai carrément raté le coche. » Mais après, j’ai eu tellement d’autres retours positifs que ça relativise.

Donc si l’on me demande comment je recommande d’utiliser le jeu, je répondrais simplement : allez-y, dans son aspect loufoque et farfelu, il faut vraiment aller à fond là-dedans !

Dans quelles situations le jeu est-il particulièrement efficace ou pertinent ?

J’avais souligné qu’il était apparemment particulièrement efficace chez les orthophonistes. Je ne suis pas là pour le voir en séance, mais les orthophonistes en raffolent. Donc là, vraiment, s’il y a bien un corps de métier pour lequel l’efficacité semble très intéressante, c’est celui des orthophonistes.

J’ai même davantage de retours de leur part que de la part des enseignantes. Mais finalement, cela s’explique. Jouer en classe, on sait bien que, hormis dans les temps de décloisonnement, ce n’est quand même pas toujours évident.
Alors qu’elles sont dans une relation individuelle avec l’enfant. Donc, même si elles ne l’utilisent pas forcément en tant que jeu, je peux tout à fait comprendre qu’elles aient davantage de facilité à le mettre en œuvre dans une dynamique en duo. Parce qu’en classe, on est vite confronté à des difficultés très pratiques.
Cela dit, je l’ai vu fonctionner en classe. Comme je vous le disais, cela peut être en décloisonnement, en jeu libre au fond de la classe ou encore sur un temps d’APC, (ateliers pédagogiques complémentaires).

Et, comme je le disais auparavant, en famille, comme un jeu d’apéro, de soirée, etc.

Quels retours et quels impacts avez-vous observés ?

Écoutez, moi, je disais que je l’ai porté sur mes petites épaules pendant plusieurs années. Et vraiment, les retours, c’est du rire, du rire, du rire.
Ça démarre au quart de tour. Alors parfois, avec la bonne éducation, certains enfants sont un peu timides au départ, n’osent pas trop. Mais ça dure trois minutes, le temps que je leur dise : « Mais vas-y, lâche-toi ! »
Et alors là, une fois qu’ils ont compris qu’ils avaient le droit, dès qu’on obtient les premières phrases rigolotes, ils sont à fond dedans. Et puis ils ont une imagination qui est finalement plus grande que la nôtre. Les cartes « joker », ils les exploitent de manière franchement très sympa. Ils font des phrases super rigolotes.
Donc les retours, c’est le rire, c’est : « Allez, encore une partie ! Encore une partie ! » Et j’en ai fait, des parties, si vous saviez !
Il y a vraiment une forme de petite addiction au jeu. C’est toujours : « Allez, encore une ! » Parce que ce sont des parties très courtes, donc on les enchaîne facilement.
Et puis, en termes d’apprentissage, puisque l’on est quand même aussi là pour ça, cela permet de mettre en place tout ce dont on a parlé : des notions de grammaire, de conjugaison, etc.

Avez-vous observé un impact concret sur les joueurs ? Une anecdote à partager ?

Oui, totalement. Notamment en termes de verbalisation, de lâcher-prise et de créativité. Plus on joue, plus on se rend compte qu’il y a une aisance qui se développe au niveau du langage. Donc ça, c’est hyper intéressant.
Au niveau de la grammaire, j’ai une anecdote. En CP-CE1, on apprend le sujet, le verbe, le complément. On pose la terminologie. Mais moi, volontairement, je ne voulais pas utiliser ces termes parce que je voulais que ça reste un jeu, donc dans PhraZfelu, on parle de personnage, d’action et de lieu.

Sauf qu’un jour, une maîtresse prend une phrase : « Le lapin saute dans la prairie. » Puis elle dit : « Voilà, donc là, c’est le verbe. » Elle était vraiment dans l’apprentissage classique. Et là, un élève lève la main et dit : « Oh, mais c’est les cartes rouges du PhraZfelu ! » Et je me suis dit que c’était génial parce que ça y est, le lien était fait.
Moi, volontairement, je ne voulais pas dire « verbe » pour éviter que le scolaire prenne le pas sur le ludique et que l’enfant soit freiné dans son plaisir en se disant : « Ah ben finalement, je dois faire des phrases, ce n’est pas rigolo. » Encore une fois, tout l’enjeu, c’est qu’il apprenne sans s’en rendre compte.
Par contre, quand il fait lui-même le lien et qu’il se dit : « Ben oui, c’est facile, le sujet, c’est les cartes bleues », là, on se dit qu’on a tout gagné. Et du coup, l’un sert l’autre. PhraZfelu sert l’apprentissage, l’apprentissage sert le jeu. Tout fait sens finalement. La boucle est bouclée. C’était une anecdote que je voulais partager parce que je trouve qu’on a réussi le job quand on en est là.

Et puis une autre petite anecdote, plus amusante. Comme je le dis souvent, l’intérêt est aussi de personnaliser les cartes. Ce n’est pas « le papa », c’est « Papa Alexis », « Papy Albert » ou encore la maîtresse, par exemple « Madame Céline ».
Et quand les enfants imaginent : « Madame Céline fait pipi dans la cuisine », alors là, ils sont bidonnés de rire, vous imaginez bien. Parce que forcément, ils ont l’image. Ou encore : « Papa ronfle dans le salon. » Ça fonctionne très bien parce que les personnages leur parlent et qu’ils les visualisent immédiatement.

Les parents m’ont souvent dit : « Ce qui est bien, c’est que nous aussi, on s’amuse. » Et moi-même, j’ai été maman de jeunes enfants. Maintenant elles sont grandes, mais il y a des jeux où, honnêtement, on joue surtout pour faire plaisir aux enfants. Les petits chevaux, par exemple, je vous assure qu’on peut finir par en avoir un peu assez.
Alors qu’avec PhraZfelu, c’est rapide, c’est court, c’est dynamique. Et puis ça fait remonter des souvenirs et ça crée des conversations. Mes enfants, par exemple, c’est comme ça qu’ils m’ont raconté une quantité d’anecdotes : « Eh, tu te souviens quand mamie avait fait cramer quelque chose dans la cuisine ? »
Je ne dis pas que des adultes vont sortir PhraZfelu entre eux pour une soirée. Ce n’est pas l’idée. Mais ils prennent plaisir à jouer avec les enfants parce qu’il y a cette dimension de partage.
Et ce que les familles me rapportent, et ce que j’ai moi-même constaté, c’est qu’on ne s’ennuie pas. On n’a pas le temps de s’ennuyer. Donc oui, si je devais retenir quelque chose, c’est que c’est un jeu qui fédère et qui crée du lien.

Quels sont vos prochains projets ?

J’ai un petit jeu que j’ai élaboré il y a des années. Mais bon, je vois avec l’histoire de PhraZfelu que rien n’est impossible. Cette fois, il est plus ludique que pédagogique. À un moment donné, j’ai essayé de le proposer à des maisons d’édition, mais il n’a pas été retenu pour l’instant. J’ai eu des retours positifs, mais pas suffisamment pour aller plus loin. Peut-être qu’un jour je le ferai en autoédition, je ne sais pas. En tout cas, il est toujours dans mes placards. Donc ça, c’est pour la dimension jeu.

Sinon, en ce moment, je me consacre beaucoup à l’enseignement à domicile. J’ai vraiment trouvé quelque chose qui me plaît. Et là, je fais le lien avec PhraZfelu : quand on découvre toute la richesse de l’enseignement individuel et différencié, le fait d’être vraiment au cœur des besoins et des attentes de l’élève, on se rend compte qu’ils n’ont pas tous les mêmes leviers d’apprentissage. Ce qui va fonctionner pour certains ne va pas forcément fonctionner pour d’autres.
Moi, j’adore réfléchir à des supports qui soient adaptés à l’élève que j’ai en face de moi. Et ce n’est pas toujours possible en collectif, ou en tout cas c’est plus compliqué. Il y a quand même un principe de réalité. Aujourd’hui, je prends énormément de plaisir dans l’enseignement individuel. J’y consacre beaucoup de temps parce que c’est sans fin, mais cela m’est rendu au centuple parce que les élèves sont contents et qu’ils progressent.=

Et finalement, c’est quand même en lien avec le jeu puisque l’on est dans cette pédagogie différenciée, adaptée à l’enfant, à ce qu’il est, à son individualité, à son rapport propre à l’apprentissage et à ses besoins.